泰安东岳中学“四模块”混合式教学的内涵及流程
作者:孙秀洁    文章来源:本站原创    更新时间:2018-01-24 13:29:19    点击数:0

泰安东岳中学“四模块”混合式教学的内涵及流程

“四模块”混合式教学的内涵及流程

我们认为,“互联网+”时代,混合式教学是传统教育班级授课制与信息化教育个性化学习优势互补的一种杂糅式教学形态,是基于教育信息化的的教学方式,泛在学习、动态生成是其鲜明的特点。

第一环节:微课程助学。指课前学生利用微课程资源对课程内容进行充分自学并梳理学习疑问。这一环节又具体细化为以下三步:

第一步,开发微课程资源。教师在深入研究教材内容和学生认知前提的基础上,以备课组为团队,集体制作自主学习任务单和微课,完成微课程资源包。主备教师提前一周准备好自主学习任务单和微课脚本;在集体备课会上共同研讨、优化;自主学习任务单由主备教师和备课组长签字后交教务处审批印刷,由录课教师完成微课程录制。微课程资源包原则上提前一天下发给学生。

第二步,学生自主学习。学生在独立预习教材的基础上,运用手中的电脑或手机下载微课程资源包,利用自主学习任务单和微课进行课前自学; 自主学习时学生可以通过qq群等方式与伙伴交流疑惑问题。对于不能解决的学习问题以问题单的形式交给科代表,科代表整理好后以图片的形式上传给老师。

第三步:教师二次备课。教师根据线上学生提问或线下问题单,了解学生自主学习中的疑问,并进行二次备课,增强课堂教学的针对性和有效性。

我校的“自学任务单”主要包括“学习目标”、“学习资源”和“学习任务及方法”和“学习困惑及其他事项”等五部分。它具有以下特点:注重动态生成,强调把知识点和问题转化为学习活动;注重循序渐进,强调合理设计学习阶梯,让学生经历由浅入深的思维过程;注重深度学习,强调引导学生超越简单学习,提升学习品质。以语文《老人与海鸥》的任务单为例,这个问题组有三个问题组成,这三个问题从浅入深,由对学生思维的引导,有方法的建议,真正成为学生自学的好抓手。

第二环节:小组合作对学。指在课堂中学生以小组为单位通过合作学习的方式解决自学及自学检测后产生的问题。同样细化为以下两步:

第一步,预习自测。针对自学情况教师上课伊始进行第一次检测。检测题目面向全体,强调基础,梯度明显,做到少而精,自学检测不仅要检测学生能知能会的达标情况,还有引导学生对一知半解的产生疑问,同时还要把学生以为会其实没会的呈现出来,以便为下一环节做充分准备。

第二步:组内研讨。对学小组对自学检测和自学问题单(老师汇总抽取,板书或投影呈现)进行合作学习。我校“对学”小组按“组内异质、组间同质、优势互补”的原则组建,每6—8个人为一个小组,设一名小组长,负责整个研讨活动的组织,两名记录员,负责记录小组内出现的问题。“对学”小组在组长的带领下对问题深入讨论,在交流碰撞中解决旧问题,产生新疑惑,最终实现思维阶梯性提升,组内不能解决的疑难问题,由组间互助合作解决。全班学习难点提交到师生共学环节研讨。

第三环节:师生课堂共学。教师在充分了解学生自学和对学学情的基础上,对学生的疑惑点、共性问题进行深度探究学习,引导学生在思维对话中学习。主要包括展示梳理问题反思拓展应用三个螺旋上升的环节

第一步,成果展示。这一步主要是小组交流所学知识后展示学习成果,同时在老师的启发下,小组间相互补充、再度思考,小组选择代表将自己组内的研讨结果通过口头表达、黑板演示、投影等方式展示自己的作品,同时选择部分代表进行讲评交流,通过这种不间断地交流、共享、理解、吸收引导学生初步实现知识内化,建构新知。

第二步,问题反思。在成果展示中,教师引导学生通过组间的思维交流与碰撞,多方面多角度地探求真知。主要涉及“三个方面”的内容:①引导学生对所学知识进行反思,不停留在知识现象的表面,而是深入其内里,掌握知识的本质精髓;②引导学生对自己的探究过程与思维方法进行反思,找出存在的问题或思维障碍,并能随时作出调节、改进和完善,使学习探究活动能有效地向目标逼近;③引导学生对探究活动中自身情感、态度与价值观进行反思,引导学生将所学知识与个人思想给合起来,增强其探求新知的信心,促其内化所学,内省新知,内悟新理,发展智慧,提升素养。

第三步,拓展应用。教师引导学生在归纳释疑、建构新知的基础上,进行学以致用的拓展训练,实现知识的深度挖掘和横向联系,深化认知,达到举一反三、学以致用的目的。

我们认为任何一节课都是某一个或两三个核心问题展开的,核心问题是教师根据具体的学习内容及学习者的学情设计的,是学生深度学习的问题,强调答案的多样性,问题的答案应是丰富多彩的,不是唯一的。教师设计核心问题的能力决定课堂共学的质量。

第四环节:当堂达标评学。当堂达标评学是学生课堂所学的检测,它一方面能促使学生内化新知,另一方面,暴露学生对新知识应用上的不足,引导学生进行思维迁移学习。在设计课堂检测时,教师要充分考虑教学的重点和难点,及时、全面的进行反馈教学,促进学生智力技能的形成。

余文森教授曾说过:“教学有效性是追求的目标,模式是一种必要的措施。”我们要求老师不要被模式所束缚,而是要求老师们基于科情、学情、师情,在“学为中心”的理念下去设计合理、科学、有效的流程,要跳出模式看模式,站在生本思想的高度看流程,因此我们的四模块混合式教学不只是一种方法,也不只是一个流程,更不是一种模式,而是一种理念引领。

概括来说这种理念就是学教理念。以“翻转课堂“为代表的现代信息技术教育改革赋予“教学”以全新的概念,这就是“学教”。该概念强调了当代教学活动的两个根本特性:即教与学的同体共生性,以及学相对于教而言的优先性。在翻转课堂中,教学活动不仅通过微视频、课堂师生共研、面临共同学习问题等实现了教师的教与学生的学之间的融合,而且还给予学习者更多的自主权、自由度与学习时空。整个教学实践关注自主学习环境与共同学习舞台的搭建,而在“学习” 活动中,“做学”“练中学”“用中学”取代了“听学”“听中学”,学习的基础性地位得到了彰显。

相对而言,“教”则处于辅助性、服务性、配合性地位。在教学活动中“学”掌控着“教”, 教师在理解学生的学习需求,了解学生学习难点的基础上,教给学生有效的学习方法,呈现给学生需要的知识经验中构建学与教之间无缝连接的“真教学”。

 


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