东岳中学教学改革经验与成果总结(2013年-2017年)
作者:孙秀洁    文章来源:本站原创    更新时间:2018-01-24 13:38:12    点击数:0

东岳中学教学改革经验与成果总结(2013年-2017年)


一:改革背景

东岳中学始建于1988年,是享有广泛社会声誉的泰城名校之一。现有南北两院、小学初中两部、在校生6000余人,教职工323人。作为一所年轻充满活力的学校,教师理念先进、接受力强,一直敢于探索尝试。

2009年我校提出并实施了“大班额下分层教学”的改革策略,努力践行我校“以生为本、学为中心、以学定教”的教学理念,到2012年基本实现了各学科“四本合一、问题导学”的国家课程校本化。

但,实践中我们也遇到了一些问题:

一、生源条件的变化。私立学校的崛起、山东科技大学的搬离、学校周边新建商品楼的逐年增加、小学超大班额的持续增长,使学校生源条件发生了比较大的变化。学生学习习惯参差不齐、学生自主学习能力差、部分学生家庭教育跟不上,是摆在每一位教师面前的亟待解决的问题。

二、教师发展出现瓶颈。老教师缺乏创新精神,新教师缺少经验,在强调新老融合的时候,在进行“新老结对”中,无法做到互取所长,反而是教学研究研讨流于形式,也是大部分的教师发成遇到了瓶颈。

面对这样的危机,我们要思考怎样才能冲出重围。经过反复调研,学校决定,把教学方式的改革作为学校整体改革创新的突破口,从改革课堂和教学研究模式入手,通过课堂观念的转变和教学研讨的实效来寻找东岳再上台阶的契机。

2013年9月我校启动了教学研究改革——六步骤教学研讨活动的探索,2014年我校开始了课堂教学改革的摸索。两项改革均采用“任务驱动、深度融合、循序渐进、变革创新、全面提升”的原则,在摸索中进一步明确了进一步明晰了“以生为本、学为中心、以学定教”的教学理念,确立了“博学、审问、慎思、明辨、笃行”核心素养培养目标。五年过去了,两项改革均取得一定成效。

第二部分、内涵与流程

一、教学研究改革:“六步骤”教学研讨探索

将学校教师划分为30个研讨共同体,活动包括“自主备课、研讨备课、上课观课、组内议课、个人思课、二次研讨”六个步骤。六步骤将备课(集体备课)、上课、教研组建设(听评课)三个关键项进行了一个有机统一,形成了一次完整的环形封闭结构,实现了有计划地“备”,有准备地“上”,有目的地“听”。 “三备两讲多研”的过程,既是教师个体对集体智慧的吸收、内化的过程,教研团队也在 “个体——团体——个体——团体”的不断转化中得到提升。

第一步:自主备课。研讨小组教师每人针对研讨课节进行个人自主备课,认真为集体研讨做好准备。(不能把集体备课看成是主备人一个人的事,不因是集体备课而个人轻松,相反,应该是每个成员更加认真的准备,以便在集体研讨中能更好的阐述自己的思路看法,从而去争取大家的共识。)

第二步:研讨备课。每个教师根据自己的备课情况发表意见,共同研讨,打磨教学方案,并对观课环节提前做好量表分工。

第三步:上课观课。主备教师授课,其余教师按分工从不同维度进行认真听课观察,做好记录和听课随笔,为议课做好依据准备。

第四步:组内议课。主备教师谈设计思路及教后反思。观课教师根据课堂观察量表记录情况,进行现象归纳求因,并整理出问题,形成评价意见,提出建议。

第五步:个人思课。每个教师通过评课议课中出现的问题发现问题和亮点做法,反思自己的课堂教学,从而吸取好的做法,避免同样问题的出现,形成一个自我课堂反思意见,即“XX课六步骤教学研讨自我反思”。

第六步:二次研讨。以课堂为载体的二次观课议课,已达到共享研讨成果的目的。

二、课堂教学改革:“四模块”混合式教学

混合式教学是传统教育班级授课制与信息化教育个性化学习优势互补的一种杂糅式教学形态,是基于教育信息化的的教学方式。

第一环节:微课程助学。指课前学生利用微课程资源对课程内容进行充分自学并梳理学习疑问。这一环节又具体细化为以下三步:

第一步,开发微课程资源。教师在深入研究教材内容和学生认知前提的基础上,以备课组为团队,集体制作自主学习任务单和微课,完成微课程资源包。微课程资源包原则上提前一天下发给学生。

第二步,学生自主学习。学生在独立预习教材的基础上,运用手中的电脑或手机下载微课程资源包,利用自主学习任务单和微课进行课前自学。

第三步:教师二次备课。教师根据线上学生提问或线下问题单,了解学生自主学习中的疑问,并进行二次备课,增强课堂教学的针对性和有效性。

第二环节:小组合作对学。指在课堂中学生以小组为单位通过合作学习的方式解决自学及自学检测后产生的问题。同样细化为以下两步:

第一步,预习自测。针对自学情况教师上课伊始进行第一次检测。检测题目面向全体,强调基础,梯度明显,做到少而精,自学检测不仅要检测学生能知能会的达标情况,还有引导学生对一知半解的产生疑问呈现出来,以便为下一环节做充分准备。

第二步:组内研讨。“对学”小组在组长的带领下对问题深入讨论,在交流碰撞中解决旧问题,产生新疑惑,最终实现思维阶梯性提升。全班学习难点提交到师生共学环节研讨。

第三环节:师生课堂共学。教师在充分了解学生自学和对学学情的基础上,对学生的疑惑点、共性问题进行深度探究学习,引导学生在思维对话中学习。主要包括展示梳理问题反思拓展应用三个螺旋上升的环节

第一步,成果展示。这一步主要是小组交流所学知识后展示学习成果,同时在老师的启发下,小组间相互补充、再度思考,实现知识内化,建构新知。

第二步,问题反思。在成果展示中,教师引导学生通过组间的思维交流与碰撞,多方面多角度地探求真知。

第三步,拓展应用。教师引导学生在归纳释疑、建构新知的基础上,进行学以致用的拓展训练,实现知识的深度挖掘和横向联系,深化认知,达到举一反三、学以致用的目的。

第四环节:当堂达标评学。当堂达标评学是学生课堂所学的检测,它一方面能促使学生内化新知,另一方面,暴露学生对新知识应用上的不足,引导学生进行思维迁移学习。

第三部分、改革实践

1. 加强组织领导,层级推进。学校成立由校长任组长的领导学校,成立以业务校长为核心的专项推进领导小组,副校长李明奇负责教学研究改革推进,副校长王玉芝负责课堂教学改革推进,确保两项改革持续稳步推进。

2.深入调研,拟定实施方案。

通过推门听课、课堂诊断、教师座谈,查摆课堂和教学研究中存在的问题,理出问题清单。在广泛研讨之后,学校出台了《东岳中学教学改革实施方案》《东岳中学六步骤教学研讨活动实施方案》《东岳中学“基于慕课的翻转课堂”探索路径》,为两项改革明确了思路和方法。

3.广泛赛课和晒课,充分发挥示范引领作用。

通过教研组推荐和观课议课发现相结合的方式,推出“六步骤”教学研讨优秀的教学小组和具有引领示范价值的优课,组织全校教师进行观摩,供教师们观摩。组织教师参加各级各类赛课活动,赛课活动的准备形式采取“六步骤教学研讨”教学改革模式,赛课的课堂设计理念遵循“四模块”教学改革原则,通过真刀真枪的磨练,去伪存真,让整个校园充满浓厚的课改氛围。

4.加强培训学习,搭建平台。为保证改革的顺利进行,学校一方面优化硬件建设,先后购买了摄像机、手写板、电子白板、微课之星等多设备,配置了微课录制室。另一方面,学校积极组织教师学习先进地方经验。两项改革先后派出教师专项学习近10次。

5.强化评价,注重激励。围绕教学改革,我们修改了教研组、校本教研的考评方案,修订了优质课(创新课)的推送办法,我们通过完善考核评价和激励机制,鼓励创新,营造想改革、谋改革、善改革的浓郁氛围。

第四部分:初见成效

   一、形成基本模式。

在学习、吸纳、反思的基础上,在不停的探索中,在课堂教学改革方面初步探索实施了以“微课程助学——小组合作对学——师生课堂共学——当堂达标评学”为内容的“四模块”混合式教学;在教学研究改革方面,形成了“自主备课、研讨备课、上课观课、组内议课、个人思课、二次研讨”六步骤研讨活动模式。

   二、产生了一定影响。

2015年12月东岳中学承办了市“基于慕课的翻转课堂”现场会,校长张继东做了题为《融合创新:“四模块”混合式教学》的典型发言。

2016年四位教师参加泰安市“混合式教学”优质课比赛均获市一等奖。

2014年第二期和2017年第二期的《泰山教育》分别介绍了六步骤教学研讨探索和混合式教学改革。

2016年“四模块混合式教学”模式被评为第二届全国目标教学百优成果.

今年在全区教学工作会上,张继东校长对我校六步骤教学研讨活动进行了典型发言。

三、教研氛围愈加浓厚,教师业务明显提升

在教学改革推进中,教师不断学习,不断尝试,促进业务水平不断提升,如今,家常便饭似的教学研究,无数次真刀真枪的听课、磨课,让老师们的课堂驾驭能力不断提高,让学生自己发现卫生问题,互助解决问题,引发深度学习,逐渐成为老师们的共识,随之而来的是学校在教师专业成长方面的辉煌成绩。

四、学生成长成才。

仅以2016年为例,我校有300多学生在艺体等级考试获奖,70位学生获得市区优秀学生称号,近560余人次在省市航模、机器人、信息奥赛、电脑制作中获奖, 其中省一等奖以上的达39人。更重要的是学生学习兴趣、学习品质的提高,在2017的中考中,我校有891人升入高中,其中452人被一中二中录取。

经过几年的改革,教学效果还需进一步提高,但教师的观念有了很大的变化,课堂的内涵得到了提升,教研氛围逐步浓厚。在未来的道路上,我们仍将一如既往,继续探索实践,因为我们深知:教育不仅深刻地作用于人的一生,而且深刻影响着一个民族的命运。让每一个孩子在各自生命的道路上寻找自我,超越自我,做独一无二的自己,拥有人生真正的幸福,是我们努力的目标。


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